Planificación didáctica y diseño curricular

¡Hola!
Qué bien por fin hemos terminado el primer bloque y vamos a por el segundo.

En la educación social es necesaria la realización de proyectos educativos para mejorar la realidad social en la que nos encontramos. Estos proyectos son un planteamiento y una organización inicial necesaria para conseguir los objetivos que nos hemos marcado, es un proceso continuo que hay que seguir completando también mientras lo ponemos en práctica. Los proyectos pueden ser muy diferentes entre si en todos los aspectos. Pero siempre tienen ciertos rasgos en común:

• una descripción de lo que se quiere conseguir, indicando con precisión la finalidad
• una adaptación del proyecto a las características del entorno y a las personas que lo van a llevar a cabo
• unos datos e informaciones técnicas para el mejor desarrollo del proyecto, así como instrumentos de recogida de datos
• unos recursos mínimos imprescindibles para su aplicación
• una temporalización precisa para el desarrollo del proyecto

Un proyecto social está basado en la mejoría de las condiciones del ser humano tanto sociales como culturales y siempre está basado en las cuatro necesidades básicas fundamentales de los seres humanos: salud, educación, empleo y vivienda.

Ahora vamos a ver las fases necesarias para la realización de un proyecto educativo que responda a esas necesidades básicas, o a otras no tan básicas pero igualmente importantes como pueden ser la dignidad, la igualdad, la autoestima, la seguridad, etc.

Fase previa o de diagnóstico:

En esta fase lo que se pretende es hacer un análisis de la situación, de los personajes, del lugar, etc., es decir, un análisis de todo lo que necesitamos saber antes de intervenir. El diagnostico debe contener:

• las necesidades existentes
• establecer prioridades
• causas que han originado el problema y que mantienen la situación carencial
• formulación y delimitación del problema
• el problema tal y como es interpretado y percibido por los sujetos
• la situación social y el contexto en el que se inscribe el problema
• estudiar lo que dice la literatura sobre el tema
• prever la población a quién va dirigido el proyecto
• prever los recursos
• la ubicación del proyecto

El diagnóstico sirve para conocer bien el problema que vamos a tratar sin equivocarnos de que el problema esté entre líneas de otro problema existente.

Al analizar las necesidades sabremos cuales son las competencias requeridas para la resolución del problema. Las competencias son las capacidades que tiene alguien para hacer algo de forma productiva y eficaz. Las competencias básicas son las que todo el mundo necesita para casi cualquier ocupación, como puede ser saber leer o escribir. Las competencias específicas, en cambio, son las competencias que solo son necesarias para una ocupación en si. 

El educador social debe conocer cuales son las competencias necesarias para la realización de cada proyecto en particular una vez analizado toda la situación. Además de eso, el educador debe conocer cuales son las necesidades de los individuos, puesto que pueden existir bastantes necesidades en un lugar y en un momento, debe saber distinguir cuales son las necesidades más importantes y prioritarias de las que no los son tanto. Este es un proceso difícil puesto que la prioridad de cada necesidad depende de quien las examine. Siempre van a ser las prioritarias las necesidades básicas que hemos nombrado antes, y no debemos frustrarnos si no podemos solventar el resto, ya que sería casi imposible porque nunca vamos a contar con los recursos necesarios para solucionarlas todas.

En este campo hay que jugar siempre entre el realismo y la utopía, es decir, tenemos que dejar volar la imaginación para encontrar soluciones, pero no soluciones que podríamos ver como imposibles. Además, no existe una única solución para un problemas, podemos crear soluciones múltiples y diversas o incluso soluciones que mejoren dos problemas a la misma vez alternándose una con la otra. Normalmente, en los proyectos educativos se ofrecen soluciones demasiado ambiciosas a los problemas que luego no pueden cumplirse, esto resulta de la necesidad de eliminar un problema rápidamente. Los problemas sociales deben resolverse de forma continuada en el tiempo y muy detenidamente porque dependen de muchos factores.

Una vez que por fin hemos detectado las necesidades debemos hacernos siempre estas preguntas:

• ¿Cómo podremos responder a esta necesidad?
• ¿Cómo podemos colaborar desde nuestra situación a que el problema se resuelva?
• ¿Qué medios, actividades y recursos vamos a poner en juego?
• ¿Qué actividades vamos a realizar?
• ¿Con qué metodología se va a llevar a cabo el trabajo?
• ¿Qué personas serían precisas para realizar el proyecto con éxito?

Es bueno que el educador se introduzca en el contexto para analizar bien el problema y las necesidades. Al comenzar un proyecto educativo siempre se deben tener en cuenta preguntas como:

• Qué está sucediendo en este momento en el grupo
• En qué sentido esta situación es problema
• Cómo puedo actuar para resolverlo

Lo que principalmente mueve a las personas son sus necesidades primarias que van en este orden: personal, familiar, grupal y comunitaria. Por tanto hay que elegir necesidades que se adecuen a las siguientes características:

• puedan resolverse en un tiempo razonable
• que revistan interés para el grupo que lo propone
• supongan una mejora para la población concreta objeto de intervención
• puedan ayudar en este momento a un cambio profundo en una línea innovadora

Para seguir familiarizándonos con el colectivo y el problema debemos describir el contexto en el que este surge y ubicarlo en una zona concreta. Además de seguir buscando información en ese lugar en libros o revistas que hablen sobre el problema de esa comunidad para estar informados dentro del problema. Toda esa información que nos ayude a averiguar de que tipo de problema se trata debemos escribirla para evitar que se nos olvide además que de forma escrita expresamos nuestras ideas de forma más clara y sintetizada. Necesitamos conocer el lugar en el que se localiza el problema para estudiar su historia y saber si ha ocurrido más veces o es la primera vez o si esto viene siendo un problema desde hace ya muchos años. Por supuesto no olvidemos revisar la bibliografía, es muy importante para analizar casos parecidos y coger ideas sobre como solucionarlos. Debemos también conocer la población en cuestión y sus peculiaridades más características, además de conocer también de los recursos que disponemos para no caer en el error de plantear soluciones que después no podamos cumplir.

Con estos datos hemos completado la fase de diagnóstico que es esencial para la realización del proyecto, puesto que para solucionar un problema primero hay que analizarlo y sintetizarlo para no hacer las cosas a la ligera, produciendo de esa manera errores y gastos innecesarios.

Fase de planificación o elaboración del diseño curricular

Una vez que somos conscientes del problema, su contexto y sus posibles soluciones podemos empezar con la planificación del proyecto. La planificación es la línea que vamos a seguir a la hora de poner en práctica el proyecto, digamos que es un guión orientativo para no perdernos en el proceso y hacer lo con orden y exactitud. Pero eso no quita que a medida que vayamos avanzando en el proyecto no podamos cambiar cosas de la planificación. Los cambios son esenciales e implican mejoras y nuevas propuestas. La planificación pretende:

• precisar los resultados a obtener y el papel que en ellos representan los elementos personales y materiales
• elaborar las orientaciones y normas de actuación
• definir el papel que le  corresponde a los diferentes sectores implicados
• prever las situaciones posibles y preparar estrategias correctivas

Entonces la planificación significa jugar a ser videntes para intentar predecir diferentes situaciones, por ejemplo; si hacemos esto, podría pasar esto, pero si hacemos lo otro podría pasar aquello...

Esas predicciones sirven para intentar evitar problemas que puedan surgir durante el proceso y tener siempre un as bajo la manga. Una vez hechas las predicciones nos disponemos a crear el plan de puesta en práctica, es decir, lo que vamos a hacer o lo que se supone que vamos a hacer. En suma, la elaboración de un plan de acción nos lleva a plantearnos las siguientes cuestiones:

• ¿Qué debe hacerse?
• Concreción de objetos y estrategias de acción
• ¿Quién lo hará?
• Control y seguimiento del plan

Una vez averiguado lo que se necesita debemos proceder averiguando lo que se quiere conseguir respecto a esas necesidades, es decir, los objetivos. Los objetivos formativos son los conocimientos, capacidades y actitudes que esperamos que una persona o grupo de personas alcance para hacer una determinada acción que elimine el problema y se cumpla el objetivo último. Respecto a los objetivos formativos existen tres respuestas que las personas movilizamos ante cualquier situación:

• Conceptual-cognitiva: Conceptos, pensamientos, conocimientos teóricos, creencias, etc.
• Actitudinal-emocional: Sentimientos, disposiciones hacia la acción, etc.
• Habilidades-procedimientos: Saber hacer, ser capaz de, etc.

Esos tres conceptos están interrelacionados, ya que unos influyen en los otros. Para diseñar los objetivos, estos deben cumplir unas características esenciales para una mejor operatividad y funcionamiento. Los objetivos deben ser realistas respecto a los recursos que tenemos. No podemos definir unos objetivos que después no seamos capaces de lograr. Además deben de ser manejables, ya que dependen de posibles acuerdos que se hagan posteriormente y quizás se tengan que modificar. Esto objetivos también serán observados y medidos para ser evaluados y ser entendidos por cualquiera que los lea. Los educadores deben marcar un plazo de tiempo definitivo para alcanzar el objetivo dependiendo este tiempo de la ecuación tiempo-recursos. Si no se consiguen en ese tiempo habrá que dar marcha atrás al proyecto. Además los objetivos van a ser varios y esta cadena de objetivos tiene que tener un orden y una coherencia, no se pueden ir cumpliendo objetivos al azar. Y por último, los objetivos no pueden establecerse en función de las acciones que vamos a realizar para facilitar el aprendizaje. los objetivos serán redactados de forma clara y precisa en un cuadro de planificación.

La definición del tiempo para cumplir los objetivos ser realizará en base a dos criterios: la temporalización en fases porque algunos objetivos necesitan distintos períodos para ser cumplidos, y priorizar unos objetivos sobre otros expresándolo mediante el tiempo y el esfuerzo que invertimos en ellos.

Una vez expuestas las necesidades y planteados los objetivos solo nos queda establecer los conocimientos necesarios para ayudar a satisfacer esas necesidades. Los contenidos son un conjunto de conocimiento y experiencias que se ofrecen al grupo al que estamos tratando. Existen tres tipos de contenidos. Los contenidos conceptuales recogen conceptos y principios que no necesitan de demasiada comprensión, sino más bien de memorización, como por ejemplo los tipos de alimentos que existen. Estos contenidos podrían pertenecer al modelo academicista. Los contenidos procedimentales son aquellos que la persona los puede utilizar para otras situaciones, son contenidos propios del modelo de curriculum constructivista. Un ejemplo de ellos puede ser la resolución de ecuaciones. Y, por último pero no menos importante, los contenidos actitudinales; estos contenidos transmiten a las personas actitudes y valores como pueden ser la tolerancia o la autoestima. Los contenidos actitudinales podrían pertenecer al modelo humanista.

Para elegir los elementos adecuados para la situación es necesario tener en cuenta tanto las necesidades de las personas participantes, como las competencias que pretendemos que desarrollen. Estos conocimientos que elijamos deben ser representativos, significativos, transferibles, objetivos y actuales.

Los contenidos deben estar unidos unos con otros para que no resulte difícil el aprendizaje y sea más lógico, ya que todo está relacionado, además de partir de lo que el participante ya sabe, así evitaremos comenzar por contenidos demasiado superiores o enseñarles contenidos que ya saben.

Hay que tener imaginación para impartir los conocimientos a los participantes. Hay que hacerlo de forma que no aburra y que no sea monótona, para ello podemos hacer uso de las dinámicas de grupo.

Una vez visto los contenidos podemos ir a por la metodología. Metodología es la respuesta a la pregunta: ¿Cómo enseñar? Es decir, la forma que tenemos de llevar a cabo la acción educativa mediante diferentes métodos o estrategias. Para impartir el conocimiento podemos usar diferentes metodologías como pueden ser las actividades que pueden ser colectivas o individuales, es decir, las que se hacen en grupo y las que hace cada uno por su cuenta. 

Las actividades no pueden ser ordenadas al azar sino que deben acompañar al proceso educativo. Para eso están las actividades iniciales o de motivación que sirven para meter al participante en el tema y que se motive. Las actividades de desarrollo que son las propuestas a lo largo del programa. Y las actividades de conclusión que sirven para concluir el tema y para que el participante adquiera bien los conocimientos y no se le olvide. 

Las actividades pueden ser de tipos muy diversos. Algunas sirven para la motivación, otras para la reflexión, otras para la profundización de temas, etc. y muchos más tipos que existen, pero sobre todo hay que tener imaginación para crear actividades originales.

 Para la realización de estas actividades vamos a necesitar unos materiales que nos ayuden en su procedimiento. Estos materiales pueden diferenciarse en medios didácticos y recursos educativos. Los medios didácticos son materiales elaborados especialmente para procesos educativos y que sirven para apoyar al formador en sus conocimientos, un ejemplo de medio didáctico puede ser un libro de texto. En cambio, un recurso educativo es cualquier material que utilizamos para ayudar en el proceso de enseñanza-aprendizaje pero que no ha sido creado para la enseñanza. Un ejemplo de recurso educativo puede ser un blog como este o unos globos. Estos medios y recursos serán elegidos en cuestión del contexto y de los contenidos que queremos enseñar. Por ejemplo, para enseñar a los niños lo que significa grande y lo que significa pequeño podemos coger una piedra grande y una piedra pequeña.

 Pero, ¿Quíén se dedica a elaborar y crear este tipo de actividades? Pues el equipo encargado de la realización del proyecto y de todo lo que conlleva. A ese equipo se le llama: recursos humanos.

Cuando vamos a realizar un programa debemos indicar quién va a realizar cada una de las partes dependiendo de su preparación y sus capacidades.

Pero, por desgracia, un preyecto educativo además de todo eso requiere dinero, y por ello hay que realizar un presupuesto bien organizado que nos diga de cuanto disponemos y cuanto vamos a gastar. Este presupuesto estará dividido en tres partes: los recursos materiales, los recursos humanos y otros gastos.

Como acabamos de ver un proyecto no es algo que se pueda hacer en un momento, ni siquiera en unos días. Un proyecto requiere de esfuerzo constante y anotar todo lo que ocurra y necesitemos, todos los problemas que vayan surgiendo. Porque absolutamente todo puede ser crucial en la realización del proyecto. Esto lo sé porque tengo una pequeña experiencia de un proyecto educativo que hicimos para un trabajo de clase. Iba sobre las clases de sexualidad a adolescentes. Pero ya os contaré más adelante, que ahora estoy agotada.

¡Un saludo y buena suerte!

Actividades

Buenos días otra vez! Como ya hemos completado el Bloque 1. Hoy vamos a recordar unas cuantas actividades que hicimos en clase. Aunque parezca difícil aún recuerdo las recuerdo levemente. Comencemos con la de Manuel Castells.
Esta actividad la realizamos en una de las primeras semanas de clase. Hacía un día estupendo, así que Almudena (la profe) decidió que nos fuéramos a dar la clase al césped de fuera. Eso nos hizo mucha ilusión así que muy contentos nos fuimos a clase y la dimos estupendamente allí sentados y super motivados. Así que empezamos a hablar y a debatir sobre Castells y su texto de Aprender en la sociedad de la información.
Castells, en su conferencia, abordó el tema de la educación en la sociedad de la información. Sehan producido enormes cambios en todos los aspectos gracias a las nuevas tecnologías, tanto en ámbitos económicos, como sociales y del trabajo. La globalización y las grandes cantidades de información han generado una economía universal. Se ha individualizado el trabajo, el trabajador debe tener iniciativa y empeño. El hombre ya no está por encima de la mujer y se han desarrollado nuevas sociedades multiculturales. Pero estos cambios no se han producido y ya está. La era de la comunicación está en constante cambio. La vida va cambiando día tras día y cada vez hay más información accesible para todo el planeta a través de Internet.
Por lo tanto, al cambiar tanto la sociedad, también es necesario que cambie el sistema educativo. La forma de educación memorística antes utilizada es ahora imposible de usar, ya que al existir tantísima información es imposible que una persona logre capturar una mínima parte de ella. La educación se debe tratar desde la comprensión y la integración de valores. Los alumnos deben aprender a tener criterio personal y ser autónomo en buscar la información y sintetizarla por el mismo, además de saber utilizar esa misma información para otras ocasiones. Pero esto no significa que con utilizar un ordenador y buscar montones de información nos vale. El alumno debe manejar perfectamente los tres principales bloques de aprendizaje: la lengua, las matemáticas y la geografía e historia. Si no se tiene un buen control sobre estos tres bloques, tampoco se tendrá el control adecuado para manejar la información de Internet.
Pero además de todo eso, un alumno pasa a ser alumno durante toda su vida. Ya que, al producirse tantos cambios continuos en la sociedad, las personas debemos seguir formándonos durante toda la vida. Castells pone el ejemplo de un niño que enseña a su abuelo a usar el ordenador y el abuelo le cuenta al niño como era la vida cuando él también era niño.
En conclusión la nueva sociedad exige personas flexibles pero a su misma vez ancladas fuertemente en valores como pueden ser el esfuerzo y la iniciativa.

Otra de las actividades realizadas en clase fue el visionado de un trozo de la película 300 debido a que se basa en el sistema educativo de la Agogé Espartana. Como bien hemos dicho, la Agogé era el sistema educativo de la época espartana y consistía en crear una población de hombres fuertes, valientes e imbencibles, es decir, buscaban los "guerreros perfectos". Para ello se hacía pasar a los niños por un duro entrenamiento basado en la violencia desde pequeños y una vez que se hacían mayores eran enviados a un viaje o una misión casi mortal. Los que llegaban vivos y sanos eran considerados guerreros del cuerpo espartano. cuando nacían bebés que no reunían las condiciones físicas saludables eran asesinados, ya que se les consideraba un estorbo. Este sistema educativo yo lo encuadraría en el ámbito formal, ya que se trata de un proceso organizado, obligatorio, planificado y tiene la intención de educar. Además, como en todo proceso de enseñanza-aprendizaje podemos distinguir perfectamente los elementos de curriculum:

Los grupos destinatarios serían todos los varones sanos espartanos sin distinción de categoría social.

Los objetivos serían conseguir grandes luchadores para la defensa de la ciudad.

Los contenidos son teóricos con una gran carga de valores ideológicos.

La metodología utilizada podrían ser los conocimientos teóricos, la lucha de los alumnos con sus iguales y dejar que aprendan a sobrevivir por ellos mismos.

Los recursos utilizados pueden ser las batallas y el conocimiento de los mayores.

La evaluación consistía en abandonar al joven solo y a su suerte pasando por todos los peligros que eso impone, si conseguía volver sano y salvo, habría pasado la prueba que lo convierte en guerrero.

El formador es un entrenador duro y violento que trata a sus alumnos con dureza para que adquieran la mayor disciplina posible.

Me ha sorprendido principalmente que a los niños los separen de sus padres desde tan jóvenes porque a esa edad aún necesita de cariño y afecto de sus padres. Además pienso que la principal fuente de educación para los niños son sus padres. Unos niños que se crían si afecto serán personas infelices más tarde.

Pienso que la agogé es un sistema cruel e inhumano por la forma de tratar a los niños sin compasión y obligarlos a luchar a muerte, pero una cosa si veo clara, seguro que conseguían guerreros muy fuertes. Aunque eso no significa que me parezca bien el proceso.

Para que vosotros podáis haceros una idea os dejo incrustado un trozo de la película 300 donde se muestran escenas de la agogé.

          

Pasemos a otra actividad.

Un día, Almudena nos dijo que al día siguiente nos trajéramos leída una lectura llamada Didáctica y educación social: ¿Una convivencia llena de posibilidades?

El texto hablaba sobre como la didáctica siempre se había relacionado únicamente con el campo escolar. Se suponía que la didáctica solo servía para procesos de enseñanza-aprendizaje dentro de la escuela. Pero la didáctica también puede resultar tremendamente útil para otros campos, como es la Educación Social. Una Educación Social sin Didáctica es una educación vacía. La Didáctica es lo que todo educador necesita para aprender a enseñar, para realizar un proyecto educativo, saber llevarlo a cabo, organizarlo, demostrarlo a sus educandos. Un proceso de enseñanza-aprendizaje es aquel que provoca un cambio en las capacidades del educando, si este cambio no ha ocurrido, no se ha aprendido nada. 

Por lo tanto los educadores sociales y los didactas deberían trabajar juntos e investigar para poder llevar la didáctica a la educación social. Ya que no trata solo de trasladar mecánicamente los conocimientos de didáctica del ámbito escolar al ámbito de la educación social. Eso no tendría sentido. Habría que investigar, ver que se puede mejorar y que podemos suprimir. 

La educación social y la didáctica podrían crear proyectos educativos que hicieran que las personas no fueran vistas por sus carencias, sino por sus posibilidades.

Bueno, ahí tenéis una especie de reflexión de la lectura. Pero cuando llegamos a clase al día siguiente hicimos algo muy diferente de lo que esperábamos.

La profesora le dijo a una compañera que se pusiera donde ella se pone a dar la clase y que explicara la lectura como si estuviera llorando. ¡Qué clase tan divertida! 

Luego sacó a otro compañero para que la explicara riéndose y de varias formas más.

Ella explicó después que eso servía para eliminar tensiones cuando vayamos a exponer un trabajo. Y nos dijo que siempre que exponemos nos ponemos muy nerviosos y nos quedamos muy quietos. Nos dijo que para exponer una presentación y que nos fuera más fácil debemos transmitir confianza al público, debemos movernos, mover las manos, caminar por el aula, tener algo en las manos (como un bolígrafo) para no parecer tensos. 

Yo soy muy tímida y no me gusta nada hablar en público. Así que me sacó a mí y me dijo que mirara a mis compañeros, que son mis compañeros y que estaban asustados al igual que yo. La verdad es que ver a mis compañeros desde ahí arriba me gustó bastante.

Esta experiencia me ayudó muchísimo en varios trabajos que tuve que exponer más tarde. Siempre iba con un boli en la mano, me movía, me expresaba mejor, y miraba a mis compañeros fijamente para sentirme más segura de mi miasma (antes no me atrevía a mirarlos cuando exponía). Y creo que esa clase nos sirvió a todos porque todos nos dimos cuenta de que hablábamos mejor en público desde entonces. 

Bueno y eso es todo, un beso.

Modelos y paradigmas de Didáctica y curriculum

Buenas días, después de bastante tiempo vamos a continuar con la asignatura de Didáctica.
Hoy vamos a ver los diferentes modelos de Didáctica y qué es eso del currículum, como bien dice el título. Pero para empezar con buen pie os dejo un vídeo que explica muy bien lo que es un CURRÍCULUM EDUCATIVO (aunque ya más abajo lo explico yo con mis palabras).

                     

Existen diferentes formas de desarrollar un proyecto educativo y hoy pretendo enseñaros cuales son esas formas. Sin embargo, sería imposible explicaros cuales son esas formas de llevar a cabo un proyecto sin saber lo que es un currículum. Un currículum es el programa de una asignatura o de un proyecto educativo que sirve para orientar al educador. Se trata de la forma en que se plantea el proyecto antes de comenzarlo, ya que antes de dar una clase hay que tenerla preparada y organizada para poder llevarla a cabo con precisión y confianza. Está dividido en tres fases: diseño, desarrollo y evaluación.
El diseño sería el "boceto" de lo que queremos hacer, nuestra creación del proyecto.
El desarrollo sería la etapa en la que el proyecto se lleva a cabo.
Y, por último, la evaluación, sería la valoración de como lo hemos desarrollado, los resultados que hemos obtenido y si hemos cumplido nuestros objetivos.

El currículum es totalmente dinámico, ya que se puede cambiar según vayamos viendo la situación respecto a los alumnos, al profesor o al temario. Debe ir evaluándose contínuamente para la mejora del mismo y el análisis de los cambios que vayamos haciendo.
Del currículum como proceso podemos distinguir cuatro fases fundamentales: La fase de diagnóstico, la fase de planificación, la fase de aplicación y la fase de evaluación.
La fase de diagnóstico o fase previa trata de conocer y tener en cuenta todas las necesidades por las que se realiza el proyecto. Hay que analizar todo, la metodología, la institución, los profesores, los alumnos, las necesidades de los alumnos, los horarios, etc. Con el fin de llevar a cabo el proyecto con la mayor eficacia posible. Como si de un médico se tratase se debe analizar y diagnosticar la situación antes de ponernos a crear ideas.
                                               
La fase de planificación o de elaboración del diseño curricular es una especie de boceto inicial del proyecto que se podrá ir modificando dependiendo de las necesidades a medida que vayamos avanzando en las diferentes fases. En este escalón debemos tener en cuenta elementos como los contenidos, los recursos, las necesidades, las espectativas y objetivos, la evaluación, etc. En un proyecto siempre hay que llevarlo todo bien planificado y no hacer las cosas a la ligera porque nunca se sabe lo que puede pasar o las nuevas necesidades que pueden surgir.
                                                       
La fase de aplicación o gestión del diseño es la fase en la que se desarrolla por fin el currículum. Sin embargo, no podemos pensar que con preparar el currículum basta. Un currículum educativo no es algo que pueda hacerse de una sola vez, ni de dos. El currículum requiere atención continua y debe ir haciéndose conforme vayamos avanzando en el proyecto. Esta fase puede ser como un proceso de modificación del boceto de planificación que ya teníamos hecho. En esta etapa, la teoría que habíamos preparado se pone en marcha y se comienzan a cambiar cosas en ella porque es muy distinta la teoría a la práctica. Van surgiendo cada vez nuevos problemas y necesidades que no habíamos tenido en cuenta en la planificación por lo que ahora debemos mejorarla y de forma continua a medida que avance el proyecto.

La fase de evaluación del currículum es en la que se analizan y se evalúan los datos recogidos en las diferentes fases y durante el proyecto. El objetivo de esta fase es comprobar los resultados que hemos obtenido y analizar si hemos cumplido las necesidades y objetivos planteadas al principio. Así como analizar los problemas que han ido surgiendo para mejorar en cualquier otro proyecto educativo que realicemos con posterioridad. Si analizamos bien los errores cometidos, para la próxima vez será más difícil cometerlos y no caeremos en el despiste o error de la otra vez. Ya que como bien dice el dicho: "Con la práctica se hace el maestro."

Como acabamos de ver, el currículum es un proyecto de realización continua y con gran cantidad de cambios, modificaciones y reconstrucciones para conseguir cada vez más mejoras e innovaciones. Pero los currículos se pueden realizar de muchas maneras diferentes dependiendo de la ideología y forma de pensar de los creadores del proyecto en cuestión. Por eso mismo, ahora vamos a ver los cinco modelos de diseño curricular que se usan como diferentes estrategias complementando varios modelos diferentes o usando solo uno estrictamente para llevar a cabo proyectos. La principal función de los modelos es que sirvan de base mediante la experiencia y el uso de ellos para que cada docente cree su modelo más adecuado modificando y mezclando cosas que les gusten o disgusten de cada modelo.

 Los elementos con los que vamos a analizar cada uno de los modelos son: grupos destinatarios, objetivos, contenidos, metodologías, recursos didácticos, evaluación y formador.

Modelo academicista:
La concepción academicista fue la usada en las escuelas del siglo XIX. Lo más importante para este modelo son los contenidos, el saber, el conocimiento de una ciencia. Un formador de este modelo debe ser un especialista en la materia que va a impartir, sin importar ninguna otra cosa. No necesita ningún conocimiento de didáctica ni pedagogía. Ya que con este modelo se piensa que cuando alguien domina perfectamente un contenido, también sabe comunicarlo y transmitirlo sin problema. Lo importante es que los alumnos dominen los contenidos que su formador les trasmite. Este modelo es sumamente necesario para que los formadores lo utilicen en la introducción y conclusiones de los temas.
Los grupos destinatarios de este modelo suelen ser homogéneos, es decir, todos los alumnos tienen las mismas necesidades e intereses. Por lo que cada uno de los alumnos pueden avanzar en los conocimientos en igual medida.
Los objetivos son el mero hecho de informar y transmitir conocimientos. Que los alumnos solamente "sepan", sin importar que "sepan aplicar o transmitir".
Los contenidos son el apartado más importante de este planteamiento curricular. Las clases suelen ser de carácter informativo en las que los alumnos deben aceptar los conocimientos sin más.
La metodología principal es la clase magistral con el apoyo de algún recurso tecnológico como podrían ser las presentaciones en power point. Por supuesto los alumnos pueden preguntar dudas a sus profesores siempre y cuando pertenezcan al mismo tema que se esté impartiendo.
Los recursos más utilizados son la autoridad y los conocimientos del formador. Podríamos decir que "lo que el formador diga va a misa". El formador, como ya hemos dicho antes, puede apoyarse de algún recurso tecnológico.
La evaluación está basada en la reproducción de los contenidos aprendidos mediante la memoria, sin importar que el alumno haya comprendido o no estos conocimientos que tiene en su cabeza. El problema de esta forma de aprender es que será difícil que el alumno utilice estos contenidos posteriormente, además de que resulta más fácil olvidarlos.
El formador debe ser un especialista en la materia y debe tener gran capacidad de comunicar fácilmente estos conocimientos, aunque si se trata de un especialista en pedagogía entonces eso sería ya la guinda del pastel, es decir, perfecto.

Modelo conductista:

El modelo conductista es el modelo de referencia educativa típico de la época de los 70. Un elemento muy importante de este paradigma es el profesor. El profesor es la máxima referencia de conducta para el alumno, el alumno debe saber ante todo que su comportamiento debe ser como el de su profesor, porque es su ejemplo a seguir. El fin último de este modelo es la buena conducta del alumno, por lo que los contenidos que el profesor enseña a los alumnos son solo un medio para llegar a esa buena conducta. El formador refuerza al alumno mediante premios (si ha tenido un buen comportamiento) o castigos (si se ha portado mal). El objetivo del alumno es obtener esos premios y eliminar los castigos, por lo que inconscientemente se va acercando cada vez más al modelo de conducta que el formador tiene como objetivo para los alumnos. Este modelo es sumamente importante porque todo formador debe saber desarrollar conductas en sus alumnos.

Los grupos destinatarios, al igual que en el modelo anterior, son grupos homogéneos con las mismas necesidades y espectativas, por lo que todos reciben el mismo conocimiento. La diferencia es que para este modelo sí se tienen en cuenta las necesidades del alumnado a la hora de definir los objetivos, ya que no todos los alumnos tienen el mismo carácter ni comportamiento.

Los objetivos son una parte fundamental de este diseño en el que el alumno, al terminar el proyecto, más que "saber" debe "ser capaz de..."

Los contenidos en este modelo son solamente el medio mediante el cual se consiguen los objetivos, suelen ser de carácter informativo.

La metodología utilizada es la conducta-ejemplo del profesor y la utilización d premios y castigos para que los alumnos sigan esta conducta. El proceso de aprendizaje es individual y también se suelen utilizar recursos tecnológicos.

Los recursos más utilizados son los tecnológicos, que se usan como premios y motivación para que el alumno siga la conducta adecuada, ya que para el alumno la clase es más entretenida con estos medios audiovisuales.

La evaluación se mide de forma cuantitativa al finalizar el proyecto sin importar el transcurso del alumno durante el curso. Lo importante es si se han cumplido los objetivos prefijados en la conducta de forma detallada y exacta. 

El formador, más que un especialista en la materia, debe ser especialista en didáctica de la motivación para el aprendizaje individual. Es un modelo de conducta que debe transmitir el "saber hacer" a sus alumnos.

Modelo humanista:

El paradigma humanista es el modelo educativo propio de la reforma educativa de la época de los 70, después del modelo conductista. En este modelo el papel más importante lo representa el alumnado, mientras que el formador simplemente es un apoyo que se encarga de facilitar y animar a los alumnos en su desarrollo personal. También se utilizan refuerzos actitudinales, pero esta vez de carácter afectivo entre profesor y alumno, ya que el factor más importante de este modelo es la comunicación. El profesor, además de ser formador, consigue afecto y confianza por parte de sus alumnos. Los anima y los ayuda. Este profesor, como conoce a sus alumnos, es capaz de crear situaciones distintas de aprendizaje para cada uno de ellos porque sabe que el grupo de alumnos no es homogéneo y cada uno de ellos tiene distintas necesidades. Este modelo educativo es muy importante para los profesores porque es necesario para crear un buen clima y favorecer la participación y motivación de los alumnos.

Los grupos destinatarios son un conjunto de individuos aislados y diferentes, donde cada uno de ellos tiene sus propias necesidades y espectativas específicas. Este diseño permite crear situaciones de aprendizaje específicas para desarrollar la personalidad de cada uno de los alumnos.

Los objetivos serán el desarrollo de las cualidades y las características personales.

Los contenidos son de carácter informativo pero sirven para desarrollar las cualidades y actitudes de los alumnos.

La metodología se centra en estrategias con un componente alto de relaciones afectivas que sirven para elevar la autoestima y desarrollar ciertas capacidades. Una ejemplo de estas estrategias podrían ser las dinámicas de grupo.

Los recursos van dependiendo del desarrollo y del tema que se esté dando en la clase. Normalmente suelen ser recursos sencillos y hechos por los mismo alumnos en grupo para mejorar la participación, que expresen su imaginación y que no se aburran. Estos recursos pueden ser posters, carteles, recortes, etc.

La evaluación está basada en la participación y el esfuerzo de los alumnos en sus trabajos en grupo. Se les da a ellos mismo el poder de evaluar si han conseguido mejorar sus capacidades y si se sienten orgullosos del progreso. Así se le da la responsabilidad al alumno de autoevaluarse, asquiriéndo así más motivación y autoestima.

El formador más que controlar al alumnado, lo que hace es orientarlo hacia el aprendizaje y ofrecerle los medios necesarios para su progreso. Este orientador debe tener gran capacidad de comunicación con sus alumnos y tratarlos de forma afectiva y dinamizadora.

Modelo cognitivista o constructivista:

Este modelo es el de referencia dada a partir la época de los 80, y se trata de nuestra conocida LOGSE. La base fundamental del cognitivismo es la comunicación, que ayuda al alumnado en la toma de decisiones. El formador sirve como potenciador los procesos mentales de los alumnos. Mediante la comunicación debe ayudar en la construcción de los procesos mentales de los alumnos, en lo que llamamos la toma de decisiones y la resolución de problemas. Es muy importante el desarrollo psicológico de los alumnos para crear en sí mismos la capacidad de tomar decisiones ante cualquier obstáculo. Todo formador debe dominar este modelo porque los alumnos además de adquirir conocimiento deben saber comunicarlo y utilizarlo, si no lo saben utilizar, apenas les sirve para nada.
Los grupos destinatarios vuelven a ser grupos homogéneos que deben alcanzar un desarrollo psicológico por igual porque, supuestamente, es el que pertenece a su etapa evolutiva. Para mi forma de pensar creo que esta perspectiva está muy equivocada, ya que los alumnos, a pesar de ser de la misma edad, son todos muy diferentes entre sí y no procesan el conocimiento de la misma forma. Pienso que un grupo, por mucho que se igualen sus capacidades, nunca puede llegar a ser homogéneo. Además pienso que lo importante no es homogeneizar el conocimiento de los alumnos, sino destacar y desarrollar en cada uno de ellos el conocimiento que más les motive y mejor se les de. Aún así, sigamos con los objetivos.
Los objetivos son principalmente desarrollar procesos mentales como la recogida de información, manejarla, solucionar problemas con ella, etc. Es decir, que los alumnos sepan utilizar la información que se les da y mediante esa información sepan construir más información nueva.
Los contenidos son el instrumento para el desarrollo de los procesos mentales, aunque lo importante no son los contenidos en sí, sino su estructuración. Los conocimientos deben ir construidos desde los más simples hasta los más complejos, primero el análisis de un problema y luego su solución. Y para ello se suelen utilizar los mapas conceptuales.
La metodología utilizada son los mapas conceptuales para que los alumnos puedan sintetizar la información de forma simple para después hacerla más compleja. En este modelo lo importante no es que los alumnos simplemente reciban la información, sino que posteriormente sepan utilizarla.
Los recursos utilizados con las capacidades del formador para estructurar la información de forma que sepa impartirla de la más simple a la más compleja, apoyándose casi siempre en recursos tecnológicos como vídeos o transparencias para que los alumnos puedan contextualizarla y ubicarse mejor en la información que va a utilizar.
La evaluación suele estar basada en la resolución de problemas o en la definición de como resolverlos. Los problemas .
El formador debe ser un especialista en el tema que está impartiendo y conocer, además, ciertas pautas y principios del aprendizaje, para que sepa transmitir a sus alumnos esta información.

Modelo crítico o socio-crítico:

Este diseño curricular depende de las necesidades sociales y culturales del momento en que se impartan las clases. Este diseño está dedicado al cambio y la transformación social, para que los alumnos sepan analizar las situaciones sociales y proponer cambios a ellas. El formador ejerce un papel concienciador y de compromiso en la eliminación de la desigualdad. Este también es un modelo que todo formador debe saber aplicar para que los alumnos sepan contextualizar los conocimientos a su época social. Este modelo social implica un clima participativo en el que los conflictos son el medio clave para enriquecer el aprendizaje, recreando debates en el aula.

Los grupos destinatarios son grupos con necesidad de concienciación, emancipación social y participación. 

Los objetivos tienen gran carga ideológica. Los alumnos deben desarrollar capacidades de concienciación y de análisis crítico frente al contexto sociopolítico.

Los contenidos no son más que instrumentos para alcanzar las capacidades nombradas antes, capacidades para la transformación social.

La metodología es la forma de poner en contexto los temas explicados mediante dinámicas grupales, pero no para conseguir unos objetivos de carácter afectivo. Sino para poner en práctica los conocimientos críticos y de resolución de problemas dados.

Los recursos no necesitan de mucha tecnología. Simplemente documentación sobre situaciones sociales, vídeo históricos, reportajes de opiniones, etc. para que el alumno se pueda meter en contexto y sacar sus propias conclusiones sobre el tema.

La evaluación sería la búsqueda grupal de dinámicas de intervención social y los criterios de evaluación serían pactados con el grupo, de forma que todo estaría hecho mediante debate.

El formador debe ser un animador sociopolítico capaz de investigar y flexibilizarse a las necesidades sociales, políticas y culturales del momento.

A pesar de haberos expuestos los principales modelos educativos, no existe un modelo con el que la enseñanza vaya a ir mejor o peor. Los son simples referencias para que los formadores tengan al dar sus clases. El mejor modelo es el creado por el propio formador a partir de la experiencia, un modelo flexible capaz de cambiar el modo de dar la clase dependiendo de las circunstancias y necesidades de los alumnos en cada momento. Aunque se piense que un modelo es el mejor, no se podrá utilizar en todas las situaciones, ya que la educación es tan dinámica que requiere de gran cantidad de cambios y de estrategias dependiendo de la situación. A pesar de esta forma de pensar, creo que mi modelo favorito es el humanista. El modelo humanista me parece una forma de humanizar a la población, y más que transmitirnos simples conocimientos nos hace adquirir valores importantes que nos hacen personas. La sociedad actual se basa solamente en el conocimiento y ha olvidado un poco el crear personas mejores mediante la afectividad y mediante valores como la igualdad, el compañerismo, la resolución de problemas en grupo, el apoyo, el quitarle importancia a fallar, etc. Pienso que sin esos valores todo el conocimiento que tenemos las personas sobre gran cantidad de temas sirve para poco.

Y con esto me despido, nos vemos en la siguiente entrada. Un beso.